懲罰的目的是什么，是讓他改正壞毛病，改正錯誤，這懲罰也是一種變相的獎勵。而獎勵有時讓人驕傲自大，讓人產(chǎn)生對獎勵的依賴，這獎勵又變成了一種懲罰。
其實對人來說，好象沒有真正的絕對的懲罰，也沒有真正絕對的獎勵。而要看人們怎么對待所受的一切。如果他認為這懲罰能讓自己好，改正自己的缺點，這懲罰也不是什么懲罰。如果他認為獎勵讓他比誰都歷害，自己很了不得，這獎勵是害了他。
如果懲罰超出了他的能力，承受不了，接受不了，那么這懲罰就起不到作用。
要懲罰你得弄清楚他錯哪了，為什么錯，受罰者承認，認可才行，應該甘愿受罰，讓他心服口服，問問自己罰的對嗎？有何辯解，得有申訴權。這樣再談罰什么，怎么罰是否有用，才能起到想要的效果。
對教育來說，懲罰的目的，最主要的是讓孩子更好，更喜歡學習。這樣學校，班級都會好。
具體到事上，上課說話，要不要罰他寫作業(yè)，多寫作業(yè)。
懲罰不只是讓他感到痛，或剝奪他喜歡的東西，讓他干不喜歡的事，而是讓他走到正確的道路上來。
罰他多寫作業(yè)，作業(yè)是讓他喜歡，還是不讓他喜歡。在教育者潛意識里，這寫許多作業(yè)是一件很痛苦的事，沒人喜歡。而寫作業(yè)對于老師來說，是應該讓孩子喜歡的事，是用來學習，鞏固知識的。如果不喜歡，再罰他多寫，更不喜歡，加重了討厭寫作業(yè)，更不喜歡寫作業(yè)。
怎么讓他喜歡寫作業(yè)，認真快樂的寫作業(yè)，戰(zhàn)勝不會的問題的快樂，鞏固所學的，學會不會的。認識到寫作業(yè)的好處，尚且做不到，還再用寫作業(yè)懲罰，更討厭寫作業(yè)了。
孩子有些不規(guī)矩就罰寫作業(yè)，豈不讓學生惡心寫作業(yè)，這樣下去，學生怎么對待寫作業(yè)，這一邊要好好認真寫作業(yè)，一邊又要用作業(yè)懲罰，這相反的雙重意義豈不是扭曲孩子心靈，每當寫作業(yè)時，作業(yè)多時，就感到被罰的痛苦，這得什么樣的人才在那里每天寫著大量作業(yè)。這也許是造成人們麻木，許多孩子不再學習的原因。也許許多老師也受過作業(yè)多的苦，現(xiàn)在一生氣就用同樣的方式，多罰作業(yè)解決問題。
為什么要布置這么多作業(yè)，會的同學還是會，不會的還是不會。考好的還是考好，考不好還是考不好。臨考試時，上學作卷子，放學作卷子，你真的都講明白了嗎？孩子這張卷子都學會了嗎？每天做好幾頁，你能改過來嗎？能發(fā)現(xiàn)孩子哪里不會的多嗎？
做這么多卷子這到底是為什么，是懲罰，是習慣，是焦慮病嗎？是不布置許多作業(yè)就無所適從嗎？還是對學生學不好的一種發(fā)泄方式？還是讓學生多做卷子，好多買卷子幫助商人吃回扣，做這么多作業(yè)這么多卷子對于一般學生能起到多大作用，他還有空思考他不會的問題嗎？
寫作業(yè)的初衷是什么，目的是什么，是學會不忘，不是用來懲罰的。
到底罰什么好，怎么罰呢？對于喜歡寫作業(yè)的，做卷子的，考的好的，喜歡上做題的，認為做題能有效讓自己考好，自己又想考，又考好了，考好后看到得到許多好處，自己認為與做題有關，形成良性循環(huán)的，他就喜歡做卷子。
做作業(yè)，做作業(yè)感到溫馨，有耐心溫和父母的溫馨陪伴，自己寫也感受那溫馨時光，寫作業(yè)伴隨著溫馨的回憶。這樣的罰他寫作業(yè)，就是獎勵。很高興。那還是罰嗎？如果是這樣的學生也罰他做更多作業(yè)，想讓他惡心嗎？想破壞他的良性循環(huán)嗎？難道來個要想鞏固必須適當破壞嗎？
那些還沒有喜歡上做作業(yè)，沒看到好處，寫個作業(yè)不會，競挨兇的，挨嘟囔，也沒什么作業(yè)快樂體驗的，學習不好的，沒形成良性循環(huán)的，一想寫作業(yè)就頭疼，想起了挨熊挨罵。你罰他寫作業(yè)，他會更厭惡，這樣對這樣的孩子，更不喜歡做作業(yè)了。長大一些，誰也讓他寫不了作業(yè)了。對于一個教育者，是教育的失敗，因為一時生氣失去理智，忘記了寫作業(yè)的主要目的。
如果真有必要罰，應該罰這第二種學生什么呢？第一種學生應該很少犯規(guī)吧，能對付第二種，第一種不成問題，怎么讓他上課不說話，罰了后還喜歡上課，喜歡學習呢？
首先不該先想著懲罰，應該先問一問，為什么。為什么要上課說話，一年級孩子嗎？問他們也說不出。好玩唄，有的孩子帶頭，講課那氛圍怎么回事，啥感受，得自己推測為什么，在幼兒園上課都說話，也上不了四十五分鐘，這剛上一年級是不是一下子坐時間長了，也不讓說話，可能不適應。是不是讓說一會，有個過度期。
第二，到底該不該罰，這一罰，顯的教育者不和藹可親，不夠寬容，也不真心喜歡自己的學生。學生也難喜歡教育者，就難搞好關系，搞不好關系，就無法談教育。能寬容一兩次，就該寬容一兩次，目的是搞好關系，讓學生喜歡自己和自己的課，達到喜歡數(shù)學的目的。動不動就罰，不原諒不寬恕，就象自己寫錯了，孩子也不同情，也不寬恕，變成了起哄。不知道是不是跟老師學的。
第三，屢說不改，必須溝通為何不改，如果彼此理解了，都不一定罰了！該罰，才談怎么罰好。原因知道了，情況了解，目的也知道，對這件事，也就好辦了。
第四，是不是走動的講，這樣公平，走到他跟前，他就不說了。
他們只是一年級的學生，并不是軍隊。既使軍隊，也要把規(guī)則，紀律講明白講透，還得看什么原因，才能相應的處罰。我認為如果字不好好寫，不認真，如果要懲罰他寫更多的字是越來越寫不好的。不如少布置些，才好嚴格要求。寫不完做業(yè)，罰他寫更多的作業(yè)是不好的。
為什么寫不完，寫不好，必須弄明白。是不會，還是嫌多。不會，再罰多，可想而知。嫌多就少些，也體現(xiàn)了教育者的愛心，他們才有可能喜歡教育者，喜歡教育者布置的作業(yè)，喜歡教育者的課。當然還要看教育者講的水平。
懲罰一定要慎重，一定要讓懲罰產(chǎn)生正面效果，一定不要帶著氣懲罰，要專一性，要就事論事，不能犯什么錯都罰寫作業(yè)，要充滿理智智慧帶著對孩子們的愛而罰。方法是很多的，沒必要只用寫作業(yè)這個懲罰工具。
許多學生用的本子不少，作業(yè)寫不少，卷子作的也不少，一考考不多。孩子不會動腦子不怕，他們知識少，經(jīng)驗少，就怕教育者也不會思考，不會動腦子。